Processus de Bologne, construction européenne, politique européenne de voisinage / Bologna ...

Présentation

La convergence des systèmes d’enseignement supérieur en Europe paraît irréversible, mais avec des rythmes et des chemins parfois différents. Globalement, la mise en compatibilité des structures de l’enseignement supérieur en trois cycles et la généralisation de la logique de compétence devraient favoriser la mobilité et encourager l’accès à l’université, mais également permettre d’augmenter l’employabilité des étudiants, de mieux répondre aux besoins des entreprises et d’accroître la compétitivité européenne. Il est ainsi difficile de dissocier le projet humaniste initial du Processus de Bologne-Sorbonne du projet économique de l’Union européenne, de l’après Lisbonne. Le Processus de Bologne paraît souvent avoir été instrumentalisé, en premier lieu comme justification de réformes assez radicales, parfois nécessaires. Pour certains acteurs, il s’agit d’une tentative de privatisation, de marchandisation du service public, pour d’autres une opportunité de moderniser l’université face aux conservatismes, aux corporatismes et aux défenses des spécificités nationales. En conséquence, l’intensité de l’adhésion au Processus de Bologne reste variable selon les pays partenaires. Si une diabolisation du processus de Bologne est fréquente à l’ouest européen, au sein de nombreux États membres, le Processus est considéré pragmatiquement comme un outil d’intégration communautaire et, dans une partie du voisinage européen, l’adhésion au Processus s’inscrit certainement dans une démarche d’alliance politique nouvelle et d’affirmation identitaire nécessaire. Les trois parties de ce volume illustrent, à partir de plusieurs exemples de déclinaisons nationales, en Allemagne, Autriche, France, Géorgie et Slovaquie, à la fois les différences d’appréciation de la mise en oeuvre du Processus de Bologne, les limites de la démarche ainsi que la réalité des évolutions et de l’implication des acteurs. The convergence of higher education systems in Europe seems irreversible, but with rhythms and ways sometimes different. Overall, setting compatibility of higher education structures in three cycles and the generalization of the approach by competencies should enhance mobility and encourage access to the University but also help to increase the employability of students, to obtain a better answer to the needs of business and to increase European competitiveness. It is thus difficult to separate the humanist initial project of Bologna-Sorbonne from the economic project of the European Union, after Lisbon. The Bologna Process seems often to have been “instrumentalised”, first as a justification for reform rather radical even sometimes necessary. For some stakeholders, it is an attempt to privatize, to obtain a “marketization” of the public service, for others it is an opportunity to modernize the University deal with conservatism, corporatism and with the defence of national specificities. Consequently, the intensity of the accession to the Bologna Process is a variable that depend on the partner countries. If “demonization” of the Bologna Process is common in Western Europe, in many Member States, the process is seen as a pragmatic tool for European integration process and, in the European neighbourhood, to be membership of this Process is certainly like an introduction in a new political alliance and a new affirmation of identity. The three parts of this volume illustrate, from several examples of national versions, in Austria, France, Georgia, Germany and Slovakia, both differentiation of assessing the implementation of the Bologna Process, the limits of the approach and actual developments about evolutions and stakeholder involvements.